Всего найдено: 42
  • § 1. СУРДОПЕДАГОГИКА КАК ОТРАСЛЬ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
      Проблема воспитания глухонемых составляет, по всей вероятности, самую увлекательную и трудную главу педагогики Л. С. Выготский [19; с. 118] Объект, субъект, предмет, цель, задачи сурдопедагогики Термин «сурдопедагогика» произошел от двух слов: латинского «surdus» - тишина, глухой (см. русское «под сурдинку» - приглушенно, тихо) и педагогика (от греческих слов «paidos» - дитя и «ago» - веду). Сурдопедагогика - самостоятельная отрасль специальной педагогики. Специальная педагогика - это теория
  • 1. Предмет, задачи и отрасли сурдопедагогики. Связь сурдопедагогики со смежными дисциплинами.
    1. Сурдопедагогика (от лат. — глухой) — отрасль специальной педагогики, разрабатывающая проблемы воспитания, образования и обучения детей с нарушениями слуха. 2. Предмет сурдопедагогики — теория и практика образован! лиц с ограниченными слуховыми возможностями. 3. Основные задачи сурдопедагогики: • разработка методических проблем специального образован детей с нарушениями слуха; • изучение и обобщение практики специального образован» детей с нарушенным слухом; • внедрение результатов
  • 3.1. Предмет и задачи сурдопедагогики
    Сурдопедагогика (от лат. surdus - глухой) - составная часть специальной педагогики, представляющая собой систему научных знаний об образовании лиц с нарушениями слуха. Нормальная функция слухового анализатора имеет особую значимость для общего развития ребенка. Состояние слуха оказывает решающее влияние на его речевое и психологическое становление. При нарушениях слухового анализатора в первую очередь и в наибольшей мере страдает речь, происходит общее недоразвитие познавательной
  • 36. Предмет и задачи сурдопедагогики
    Сурдопедагогика (от лат. surdus — глухой) — составная часть специальной педагогики, представляющая собой систему научных знаний об образовании лиц с нарушениями слуха. Нормальная функция слухового анализатора имеет особую значимость для общего развития ребенка. Состояние слуха оказывает решающее влияние на его речевое и психологическое становление. При нарушениях слухового анализатора в первую очередь и в наибольшей мере страдает речь, происходит общее недоразвитие познавательной деятельности.
  • 3.4. Краткий экскурс в историю сурдопедагогики
    В античных литературных источниках нет каких-либо упоминаний о систематическом обучении глухих. В то же время вполне допустимо предположение о том, что глухие, воспитываясь в семье, осваивали не только навыки самообслуживания и домашнего труда, но и ремесла и доступные виды искусства (живопись, скульптура). Их не считали полноправными членами общества. В философских трактатах Аристотеля (384-322 гг. до н.э.) «О чувствах чувствующих», «О чувственных восприятиях и их объектах» рассматривается
  • 39. Краткий экскурс в историю сурдопедагогики
    В античных литературных источниках нет каких-либо упоминаний о систематическом обучении глухих. В то же время вполне допустимо предположение о том, что глухие, воспитываясь в семье, осваивали не только навыки самообслуживания и домашнего труда, но и ремесла и доступные виды искусства (живопись, скульптура). Их не считали полноправными членами общества. В философских трактатах Аристотеля (384—322 гг. до н.э.) «О чувствах чувствующих», «О чувственных восприятиях и их объектах» рассматривается
  • 2. История развития и становления сурдопедагогики в России и за рубежом.
    Хронологические рамки этапов развития теории и прак- тики обучения лиц с нарушениями слуха в России от- личаются от других стран (Н.Н. Малофеев, 1996). Понятия «глухота» и «немота» на Руси были известны в глубокой древности: уже тогда различались состояние и степень дефекта: глухобезмолвные (глухонемые), оглушен- ные, глухие, постепенно глохнущие, только что оглохшие. В Древней Руси согласно указу князя Владимира (996 г.) призрением глухих и других «убогих» занималась цер- ковь. Позднее для
  • 12. Педагогические системы сурдопедагогики: коммуникационная система, билингвистическая система, верботональная система, метод раннего дошкольного семейного обучения (материнская школа).
    Важнейшие положения коммуникативной системы таковы: • Развитие речи следует осуществлять в тесной свя- зи с развитием практической деятельности детей Данное требование сложилось на основе материали- стического представления о труде как условии возник- новения языка. Оно обосновано также психологической концепцией Л.С. Выготского, в которой язык рассмат- ривается как система знаков, опосредствующих процесс перехода внешней, практической деятельности в план внутренних, мыслительных действий и
  • 13. Проблема интеграции в сурдопедагогике.
    Ведущей тенденцией развития системы образования для детей с особыми потребностями становится включение в об- щий поток, или интеграция. Переход к интегрированным фор- мам обучения, признание всех детей, независимо от степени тяжести нарушения, обучаемыми, реконструкция системы специального обучения стали следствием демократизации за- падноевропейского общества, развития тенденций гаранти рованного ' обеспечения прав каждому. Этот этап эволюции отношения общества и государства к лицам с
  • ВВЕДЕНИЕ
    Одной из первостепенных задач специального образования является социальная адаптация и интеграция в общество детей с особенностями психофизического развития. В специальных психолого-педагогических исследованиях акцентируется внимание на том, что ведущим фактором социализации детей с нарушением слуха является развитие устной речи (ее восприятия и воспроизведения). Поэтому развитие слухового восприятия и коррекция произношения выступают наиболее значимыми разделами работы в специальной школе для
  • 1.4. Предметные области современной специальной педагогики
    Современная специальная педагогика состоит из предметных областей, которые исторически сформировались в связи с традиционно существующей системой специальных образовательных учреждений для детей с особыми образовательными потребностями. В начале XX в. эти предметные области только складывались, сегодня они представляют собой относительно самостоятельные, развитые и тонко дифференцированные сферы научного и практического педагогического знания. К их числу относятся следующие: тифлопедагогика
  • Предметные области современной специальной педагогики и ее связь с другими науками специальной педагогику
    1. Специальная педагогика объединяет следующие относительно самостоятельные сферы научного и практического знания. тифлопедагогика, предмет воспитания и обучения в которой — незрячие и слабовидяшие; сурдопедагогика - глухие, слабослышащие, позднооглохшие; тифлосурдопедагогика — слепоглухие; 1/ логопедия - нарушения развития речи; олигофренопедагогика — лица с нарушениями интеллекта; специальное образование с нарушениями опорно-двигательного аппарата; специальное образование лиц с нарушениями
  • 4. Предметные области современной специальной педагогики
    Современная специальная педагогика состоит из предметных областей, которые исторически сформировались в связи с традиционно существующей системой специальных образовательных учреждений дня детей с особыми образовательными потребностями. В начале ХХ в. эти предметные области только складывались, сегодня они представляют собой относительно самостоятельные, развитые и тонко дифференцированные сферы научного и практического педагогического знания. К их числу относятся следующие: тифлопедагогика
  • 3.5.2. Специальное образование глухих
    Л.С.Выготский считал необходимым условием коренного улучшения воспитания глухих детей максимальное использование всех видов речи, доступных для неслышащего ребенка, и подчеркивал важность индивидуального, дифференцированного подхода к их образованию и выбору языковых средств их обучения. В СССР и России на протяжении многих десятилетий была принята только одна, ставшая традиционной, педагогическая система обучения глухих - на основе языка словесной речи. Современная сурдопедагогика
  • Специальное образование глухих
    Л.С. Выготский считал необходимым условием коренного улучшения воспитания глухих детей максимальное использование всех видов речи, доступных для неслышащего ребенка, и подчеркивал важность индивидуального, дифференцированного подхода к их образованию и выбору языковых средств их обучения. В СССР и России на протяжении многих десятилетий была принята только одна, ставшая традиционной, педагогическая систем обучения глухих — на основе языка словесной речи. Современная сурдопедагогика глухих
  • Филиппова Д.А. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ПОЗДНООГЛОХШИХ
    Согласно педагогической классификации Р.М.Боскис, позднооглохшие дети – это дети, отличающиеся сформированностью речевой деятельности и речевого поведения. К категории оглохших сурдопедагогика относит тех, кто до момента наступления глухоты имел нормальный слух и сформированную на его основе устную речь, сохранившуюся полностью или с отдельными искажениями. Потеря слуха есть не что иное как переход из мира звуков в мир тишины. У испытавших на себе этот переход, возникает физиологическое
  • Профессиограмма «Дефектолог»
    Наименование профессии Доминирующий способ мышления Область базовых знаний № 1 и их уровень Область базовых знаний № 2 и их уровень Профессиональная область Межличностное взаимодействие Доминирующий интерес Дополнительный интерес Условия работы дефектолог адаптация — анализ медицина, уровень 3, высокий (теоретический) педагогика и психология, уровень 2, средний (практическое использование знаний) педагогика частое по типу «рядом» социальный исследовательский в помещении, сидячий Доминирующие
  • ПРЕДИСЛОВИЕ
    Учебное пособие "Психолого-педагогическая диагностика" адресовано студентам факультетов специальной психологии и коррекционной педагогики (дефектологических факультетов) педагогических вузов. Основная цель издания - ознакомить студентов с теоретическими основами психодиагностики нарушений развития детей и показать различные подходы и пути изучения детей с разными отклонениями в развитии. Учебное пособие содержит фактический материал, отражающий особенности психодиагностической процедуры
  • Приложение 1 Примерная программа дисциплины
    Психолого-педагогическая диагностика РекомендованоМинистерством образования Российской Федерации для специальностей:031500 - Тифлопедагогика, 031600 - Сурдопедагогика, 031700 -Олигофренопедагогика, 031800 - Логопедия, 031900 - Специальнаяпсихология, 032000 - Специальная дошкольная педагогика и психология 1. Цель и задачи дисциплины. Цель данной дисциплины - ознакомление студентов с методологией и практикой изучения нарушений развития и комплектования коррекционно-образовательных учреждений.
  • 2.2. Современная структура педагогики
    К традиционным структурным направлениям научных педаго-гических исследований относятся:общая педагогика — исследует основные закономерности образования;история педагогики — изучает развитие педагогических идей и практики образования на разных этапах культурно-исторического, общественного развития;возрастная педагогика (дошкольная, школьная, педагогика взрослых) — изучает возрастные аспекты обучения и воспитания;коррекционная педагогика: сурдопедагогика (обучение и воспитание глухих и
  • Предисловие
    Учебник профессора Д. Н. Исаева «Психопатология детского возраста» является итогом многократно прочитанных и перерабо­танных лекций, которые предназначены для будущих специальных психологов и педагогов. Содержание предлагаемого учебника подготовлено в соответ­ствии с Государственным образовательным стандартом профессио­нального высшего образования по специальностям 031900 — спе­циальная психология, 031300 — социальная педагогика, тифло- и сурдопедагогика, 031700 — олигофренопедагогика, 031800 —
1 2