Всего найдено: 64
  • 1.4.3. Разностороннее и гармоничное развитие личности как цель воспитания
    Развитие современного общества характеризуется интенсивным совершенствованием производства, повышением его технического уровня, усложнением информационных технологий, что предъявляет более высокие требования к уровню подготовки членов общества. Принципиально новые задачи перед воспитанием ставит переход к информационному обществу, компьютерная революция, внедрение информационных технологий. Происходят динамичные процессы в социальной и духовной сферах жизни общества. Все это приводит к тому,
  • Глава 3 РАЗРАБОТКА В ПЕДАГОГИКЕ ПРОБЛЕМЫ ЦЕЛЕЙ ВОСПИТАНИЯ. ФОРМИРОВАНИЕ ВСЕСТОРОННЕ И ГАРМОНИЧНО РАЗВИТОЙ ЛИЧНОСТИ КАК ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ СОВРЕМЕННОГО ВОСПИТАНИЯ
    /. Значение целей воспитания для разработки пе- дагогической теории и методических основ воспитания. 2. Абстрактно-философский подход к определению целей воспитания в различные периоды развития об- щества. 3. Социально-экономическая обусловленность од- ностороннего воспитания в эпоху домашинного про- изводства и зарождение идеи о всестороннем разви- тии личности. 4. Развитие машинного производства и возникно- вение объективных предпосылок, обусловливающих не- обходимость всестороннего и
  • Формирование всесторонне и гармонично развитой личности как основная цель (идеал) современного воспитания и его составные части
    Развитие современного общества характеризуется еще более интенсивным совершенствованием машинного производства и повышением его технического уровня и, следовательно, предъявляет более высокие требования к подготовке и развитию членов общества. Новые задачи перед воспитанием ставит развертывание компьютерной революции, информационных технологий. Все это приводит к тому, что формирование всесторонне и гармонично развитой личности выступает не только как объективная потребность, но и
  • Конкретизация в педагогике содержания воспитания всесторонне и гармонично развитой личности
    Как уже отмечалось, решение проблем воспитания всесторонне и гармонично развитой личности в школе связано с реализацией социально-экономических требований к формированию подрастающих поколений. Какие же из этих требований являются основными и определяют его содержание? Первое из них заключается в том, чтобы в полной мере раскрыть и реализовать созидательные способности личности, ее умственно-интеллектуальный и творческий потенциал открыть ей пути к полноценной деятельности как в
  • § 2. Функции процесса обучения
      Необходимость комплексной реализации всех компонентов содержания образования и направленность дидактического процесса на всестороннее гармоничное развитие личности учащихся и ее творческих способностей на основе формирования мотивации, необходимости образования и самообразования человека в течение всей жизни обусловливают функции процесса обучения: образовательную, воспитательную и развивающую. При этом образовательная функция связана с расширением объема знаний; развивающая - со структурным
  • 7.1. 4.Основные функции обучения.
    Всестороннее гармоничное развитие личности предполагает единство ее образованности, воспитанности и общей развитости. Исходя из этого, процесс обучения призван осуществить три функции: 1) образовательную (обучающую), 2) воспитательную, 3) развивающую. Выделение этих функций условно. Образовательный процесс предполагает формирование у учащихся не только знаний, умений и навыков, но и личностных качеств, способов мышления и деятельности, мировоззрения, нравственности. Образовательная функция,
  • Развитие машинного производства и возникновение объективных предпосылок, обусловливающих необходимость всестороннего и гармоничного развития личности
    Появление социально-экономических предпосылок для всестороннего формирования личности связано со становлением общества, основанного на машинном производстве. Но каким же образом машинное производство обусловило необходимость всестороннего развития личности? Уже мануфактура, т.е. ручное ремесленное производство, предшествовавшее производству машинному, характеризовалось тем, что, хотя ремесленники и работали в одной мастерской, каждый из них был занят и выполнял лишь часть работы по
  • Глава V. ТЕНДЕНЦИЯ СБЛИЖЕНИЯ ИДЕОЛОГИИ И ОБЩЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ В УСЛОВИЯХ РАЗВИТОГО СОЦИАЛИЗМА
    нентов в движении, в постоянном изменении и развитии. Такого рода анализ позволяет выявить системные качества, характеризующие целостность нового общества К пим (паряду с саморазвитием и самоуправлением, присущими любому обществу) относятся прежде всего функционирование и совершенствование общества на основе общественной собственности на средства производства; направленность всех сфер общественной жизни на достижение общей цели — всестороннее развитие личности; гармоничность развития
  • 1. О разработке в педагогике проблемы развития и воспитания личности. Понятия: личность, ее развитие и формирование
    Как показано в предыдущей главе, основной целью воспитания является формирование личности, ее всестороннее и гармоничное развитие. Отдельные же авторы, как бы забывая об этом, пытаются особо подчеркнуть, что воспитание в современных условиях должно носить личностно ориентированный характер2*. Подобное подчеркивание лишено какого-либо научного смысла, ибо и предметом педагогики, и целью воспитания является их направленность на личностное развитие учащихся и, следовательно, не личностно
  • Глава 4 ЛИЧНОСТЬ КАК ПРЕДМЕТ ВОСПИТАНИЯ, ВНЕШНИЕ И ВНУТРЕННИЕ ФАКТОРЫ ЕЕ РАЗВИТИЯ
    1. О разработке в педагогике проблемы развития и воспитания личности. Понятия: личность, ее разви- тие и формирование. 2. Анализ преформистских теорий развития лич- ности. 3. Идеи прогрессивных мыслителей прошлого о развитии личности. 4. Научная трактовка проблемы об основных фак- торах развития личности. 5. Роль активности самой личности в собственном развитии. Внешние и внутренние факторы развития личности. Понятие о саморазвитии личности и персонификации воспитания. 1. О разработке в
  • 1. Цель образования — личность
    Легко сказать — «Цель образования — личность», но сколько копий сломано в многовековой истории педагогики об эту короткую фразу. И ломались-то копья по очень простой причине: в разные эпохи существования человечества эта фраза получала разную расшифровку в зависимости от потребностей общества и связанных с ними представлений об идеальной личности. В древности и античную эпоху главной потребностью человека было выжить в непрерывных племенных конфликтах, и идеал воплощается в спартанском и
  • ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
    1. Какое значение для педагогической теории и практики имеет четкое определение целей воспитания? 2. В чем выражались односторонний и дуалистический характер воспитания в эпоху домашинного производства и чем они обусловлива- лись? 3. Какие общественно-экономические предпосылки обусловили не- обходимость всестороннего и гармоничного развития личности? 4. В чем состоит сущность всестороннего и гармоничного развития личности как основной цели (идеала) современного воспитания и каковы его составные
  • 22. Цель и задачи воспитания детей с нарушениями слуха. Закономерности и принципы воспитания. Методы воспитания детей с нарушениями слуха.
    Воспитание — это целенаправленный процесс, предпо- лагающий создание условий для гармоничного и планомер- ного развития личности человека, овладения им необходи- мыми социальными, духовно-нравственными и эмоцио- нальными ценностями. Целью воспитания является все- стороннее, гармоничное развитие личности ребенка, воз- можно более полная его самореализация. Всестороннее развитие предполагает включение в многообразные виды деятельности (интеллектуальную, ценностно-ориентиро- вочную, общественную,
  • Гуманизация
    Гуманистическое воспитание имеет своей целью гармоничное развитие личности и предполагает гуманный характер отношений между участниками педагогического процесса. Для обозначения таких отношений употребляется термин "гуманное воспитание". Последний предполагает особую заботу общества об образовательных структурах. В гуманистической традиции развитие личности рассматривается как процесс взаимосвязанных изменений в рациональной и эмоциональной сферах, характеризующих уровень гармонии ее
  • 29. Гуманистическое воспитание как тенденция мирового образовательного процесса. Проблема цели в воспитании. Цели и задачи гуманистического воспитания.
    Гуманистическое воспитание имеет своей целью гармоничное развитие личности и предполагает гуманный характер отношений между участниками педагогического процесса. В гуманистической традиции развитие личности рассматривается как процесс взаимосвязанных изменений в рациональной и эмоциональной сферах, характеризующих уровень гармонии ее самости и социумности. Самость и социумность есть сферы личностного проявления, глубоко взаимосвязанные полюсы направленности личности на себя (жизнь в себе) и на
  • Этап 1. Закрепление и осмысление теоретического материала по проблеме
    Студентам предлагаются следующие вопросы для группового обсуждения. 1. Как, на ваш взгляд, соотносятся провозглашаемые в современном российском обществе ценности гуманизма и демократии с существующими гендерными стереотипами? 2. В «Законе об образовании» РФ высшей целью воспитания подрастающего поколения признается всестороннее и гармоничное развитие личности. Что, по-вашему, это означает и насколько это соответствует принципам традиционного (полоролевого) и гендерного подходов? 3.
  • § 2. Ретроспектива идеи гармоничного и всестороннего развития личности
    Идея всестороннего и гармонического развития личности как цель воспитания зародилась еще у мыслителей Древней Греции. В разные исторические периоды, в конкретных государствах в понимание всестороннего гармонического развития вкладывался различный смысл. Так, древнейшие философы считали, что целью воспитания должно быть формирование гармонично развитой личности, центральными качествами которой являются мудрость, здоровье, благородство. В «Диалогах» Платона есть утверждение, что
  • Формирование личности
    Формирование личности процесс многоплановый, поэтому о нём мы и говорим как о проблеме. Обыденное сознание проблему формирования личности, как гармоничной и всесторонне развитой, воспринимает так: всё знать и вса уметь. Это достаточно наивная ™ зиция. Личность формируется в сложнейших общественных процессах, в переплетении множества социальных факторов. Формирование личности осуществляется в процессе прямого и косвенного воздействия на индивида всей системы общественных институтов. Поэтому
  • ЛЕКЦИЯ VII. Современные подходы к физическому развитию детей дошкольного возраста
    Целостность и гармоничность формирования личности дошкольника предполагает своевременное физическое развитие. В Типовом положении о дошкольном образовательном учреждении (1995г.) задача охраны и укрепления здоровья детей стоит первоочередной. Деятельность взрослого, направленная на решение данной задачи, составляет содержание физического воспитания. Методологической основой проблемы является аксеологический (ценностный) и практико-ориентированный подходы. Здоровье, как ценность, является
  • 18. ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ
    В этом вопросе мы постараемся определить общие педагогические принципы формирования личности, по отношению к которым частными или специальными выступают принципы воспитания, образования, обучения, развития, самоформирования, формирования в труде, воинской службе, воспитание средствами массовой информации, искусством и т. д. Рассмотрим общие педагогические принципы формирования личности: – принцип научности, который заключается в обеспечении педагогической социализации личности; – принцип цели,
  • С. Д. Пожарский ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ИДЕАЛ КАК КРИТЕРИЙ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ
    В ситуации пересмотра путей дальнейшего развития образования приобретает актуальность проблема воспитательного идеала как основного критерия формирования и совершенствования личности будущего. Проблема идеального затрагивалась в трудах Платона, в дальнейшем разрабатывалась в немецкой классической философии И. Кантом, Г.Ф. Гегелем, в философии марксизма. В отечественной философии, социологии и психологии идеалом занимались Э.В. Ильенков, А.Г. Здравомыслов, В.А. Ядов, С.Л. Рубинштейн и др.
1 2 3 4
- Аксиологические проблемы эстетики - Виды искусства - Всестороннее и гармоничное развитие личности - Дизайн как вид эстетического творчества - История эстетических отношений - История эстетических учений - Методы эстетического исследования - Народное, массовое и элитарное искусство - Предмет эстетики и сфера ее интересов - Синтез искусств - Социальные функции искусства - Социология искусства - Техническая эстетика - Эстетика и литературная критика - Эстетика как философия искусства - Эстетика природы - Эстетическая и художественная культура - Эстетические аспекты истории искусства - Эстетические проблемы художественной критики - Эстетические проблемы человеческой деятельности - Эстетическое воспитание и его проблемы - Эстетическое и художественное творчество - Эстетическое образование - Эстетическое отношение человека к действительности - Эстетическое сознание и его проблемы -